浅谈学校管理艺术中的三个结合-青岛职业技术学院教育学院
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浅谈学校管理艺术中的三个结合
2015-11-18 00:53     (点击次数)

浅谈学校管理艺术中的三个结合

21世纪是知识经济飞速发展惜兰诊,科技创新日新月异的时代惜兰诊,作为振兴民族的基石惜兰诊,教育被放在了优先发展的地位奶姜泪。党的十七大报告中明确指出:“要全面贯彻党的教育方针惜兰诊,坚持育人为本惜兰诊,德育为先惜兰诊,实施素质教育惜兰诊,提高教育现代化水平奶姜泪。”这对教育工作者提出了更高更新的要求奶姜泪。

学校教育管理是一项系统性综合性工程惜兰诊,必须充分发挥学校中诸多因素的作用奶姜泪。作为学校管理者惜兰诊,以往更多注重的是如何建立一整套行之有效的规章制度惜兰诊,去约束教职工奶姜泪。但随着由传统教育机制向素质教育机制的转变惜兰诊,规章制度的约束已经不能成为学校管理模式的重心惜兰诊,因为我们看到了人在整个学校管理系统中的中心地位奶姜泪。人有七情六欲惜兰诊,所以惜兰诊,学校管理尚须以人为本惜兰诊,用人文精神管理学校惜兰诊,做到讲究管理艺术惜兰诊,以情感人惜兰诊,以情育人奶姜泪。学校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理相结合惜兰诊,既“管”且“理”惜兰诊,重“管”更重“理”惜兰诊,实现制度管理艺术中的三个结合惜兰诊,即科学管理与人本管理相结合惜兰诊,权力经验管理与学术管理相结合惜兰诊,校内资源管理同校外资源管理相结合惜兰诊,这样才能使一定的管理行为收到预期的效果奶姜泪。

一脊申设、 科学管理与人本管理相结合

苏霍姆林斯基认为:“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要惜兰诊,就是希望感到自己是一个发现者脊申设、研究者脊申设、探索者奶姜泪。”作为一名教师惜兰诊,他的职业角色决定了他的追求价值取向惜兰诊,得到别人的尊重与承认远甚于物质利益奶姜泪。因此惜兰诊,对教师的管理必须树立以下的新理念奶姜泪。

(一)人格魅力

孟子曰:“以德治人惜兰诊,心悦诚服也奶姜泪。”人格是一个人性格特征的核心成分奶姜泪。高尚的人格惜兰诊,使人产生敬佩感惜兰诊,能吸引人惜兰诊,促使人模仿惜兰诊,给学校决策者带来巨大的影响力奶姜泪。因此惜兰诊,决策者必须具有令人信服的思想品德修养奶姜泪。作为决策者惜兰诊,坚持严于律己惜兰诊,以身作则奶姜泪。凡要求教师做到的惜兰诊,自己首先做到;凡禁止教师做的惜兰诊,自己首先不做惜兰诊,以实实在在的行动给教师树立榜样奶姜泪。坚持公正无私惜兰诊,不带偏见地脊申设、平等地对待每一位教师奶姜泪。特别是在分配工作脊申设、考核评优脊申设、晋级升职等教师关注的敏感问题上惜兰诊,一视同仁惜兰诊,不搞厚此薄彼奶姜泪。孔子曰:“其身正惜兰诊,不令而行奶姜泪。”实践证明惜兰诊,只有具有高尚人格的决策者惜兰诊,才能使教职工内心信服而自愿接受影响惜兰诊,才能确立起稳固的权威惜兰诊,有效地领导管理好学校奶姜泪。

(二)信任就是力量

教师是学校的主人惜兰诊,办好学校的关键因素之一奶姜泪。随着时代的发展惜兰诊,社会的进步惜兰诊,教师的对民主的要求越来越高惜兰诊,越来越迫切奶姜泪。他们最不喜欢领导盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理惜兰诊,也不喜欢领导不负责任惜兰诊,让教师我行我素脊申设、放任自流的管理奶姜泪。他们希望和欢迎领导能以民主的作风惜兰诊,为学校创设出一种民主和谐的宽松环境惜兰诊,大家心情舒畅惜兰诊,和睦共处惜兰诊,自我约束而又自我完善奶姜泪。

第一惜兰诊,在学校掀起“骨干教师是学校最有价值的主人”的舆论氛围惜兰诊,将骨干教师的素养内核框定在教学实绩脊申设、科研能力脊申设、师德修养三个方面惜兰诊,引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生奶姜泪。

第二惜兰诊,向教师承诺“教师能翻多大的筋斗惜兰诊,学校就搭多大的台”惜兰诊,在各方面向优秀教师倾斜惜兰诊,鼓励教师建功立业奶姜泪。

第三惜兰诊,将业务管理的权限下放惜兰诊,把创造还给教师惜兰诊,让教师充满智慧地挑战;把责任还给教师惜兰诊,让教师创造性地整合脊申设、补充脊申设、调整脊申设、拓宽课程;把时空还给教师惜兰诊,让教师将活动与学科教学衔接起来惜兰诊,将学校教育与家庭脊申设、社会相联系起来奶姜泪。

第四惜兰诊,充分挖掘教师中隐藏的资源惜兰诊,尤其是信息脊申设、人际关系等方面的资源惜兰诊,为学校所用惜兰诊,学校对提供资源的教师予以奖励奶姜泪。

(三)无情决策惜兰诊,有情操作

人本管理的实质是保护人的自尊惜兰诊,激励人的情感惜兰诊,彰显人的价值奶姜泪。叶澜教授说过:教育是一项直面生命的事业惜兰诊,对教师而言惜兰诊,课堂教学就是教师的职业生活惜兰诊,要让教师的职业生活丰富多彩惜兰诊,就必须鼓励教师追求精益求精惜兰诊,向自我挑战奶姜泪。在人事安排上惜兰诊,应遵循机会均等的原则惜兰诊,冲破任人上的“晕轮”效应奶姜泪。古人云:“士为知己者死奶姜泪。”这是中国知识分子的传统的价值取向奶姜泪。

当前惜兰诊,社会正处于转型期惜兰诊,教师的价值取向脊申设、道德观念发生了多元变化惜兰诊,知人善任显得尤其重要奶姜泪。知人善任惜兰诊,重在“知人”惜兰诊,难也在“知人”奶姜泪。“知人”的过程是一个双向了解脊申设、交流的过程奶姜泪。决策者要知教师惜兰诊,教师也要知决策者奶姜泪。知人要知心奶姜泪。“知人”的目的在于“善任”奶姜泪。“尺有所短惜兰诊,寸有所长”奶姜泪。决策者应须根据教师的学识个性脊申设、爱好特长脊申设、能力水平惜兰诊,合理配置惜兰诊,优化组合惜兰诊,人尽其才惜兰诊,整体高效惜兰诊,最大限度地发挥每位教师的聪明才智奶姜泪。首先摸清管理对象在性格脊申设、经验脊申设、工作实际脊申设、生活状况脊申设、社会关系诸方面的特征惜兰诊,并倾注于积极的期待惜兰诊,鼓励教师尝试风格不同的教学方法和不同的教育对象惜兰诊,然后对工作岗位进行招聘并公示惜兰诊,最后将教师的分担安排脊申设、目标及研究任务同时下达奶姜泪。目标分层惜兰诊,体现弹性;研究任务要有针对性惜兰诊,指向提高教师的教育教学水平;研究考核的方式是提高分减去过去的基础分惜兰诊,重在促进教师的自我成长奶姜泪。

(四)活动融情

传统的教育管理中惜兰诊,管理者惯用榜样激励法脊申设、谈话交流法脊申设、物质慰问法惜兰诊,这些管理手段仍有很大的价值惜兰诊,但仅有这些是不够的奶姜泪。活动是理念信仰和实际关怀的中介奶姜泪。人与人是相互支撑的惜兰诊,人与人的相互理解贵在沟通脊申设、接触奶姜泪。活动能创设便于沟通的情境惜兰诊,优化交流的氛围惜兰诊,让教师切身体会学校的关心与温暖惜兰诊,浓化干群之间的人情味惜兰诊,强化学校各阶段的工作重点奶姜泪。学校文化建设沉淀的精髓是学校发展的沃土惜兰诊,特色学校是众多学校决策者毕其一生于一役的追求目标奶姜泪。教师活动是学校特色的一个重要方面惜兰诊,没有教师富有个性的创造性活动惜兰诊,学校的学生特色活动就不会稳定长久人本管理奶姜泪。因此惜兰诊,我认为教师活动的特色是一所学校长期形成的无形资产和宝贵财富惜兰诊,是维系脊申设、规范脊申设、凝聚全体教职工的纽带奶姜泪。

二脊申设、 权力经验管理与学术管理相结合

权力是一种控制力,也是一种强制力奶姜泪。决策者应当运用权力控制全校师生围绕学校目标进行有序活动惜兰诊,必要时可用强制手段要求师生服从学校的意志惜兰诊,但一味追求权威化脊申设、程式化脊申设、统一化惜兰诊,要求教师无条件服从惜兰诊,以命令式脊申设、指令式取代教师自主性惜兰诊,久而久之惜兰诊,就造成教师被动工作的习惯惜兰诊,极大地压抑教师创造性和主动性的发挥奶姜泪。怎样才能发挥出决策者非权力性影响力惜兰诊,本人认为主要体现在三个方面 :

(一)形成教育哲学惜兰诊,指导校本课程的开发

创新教育注重学生学习方式的转变惜兰诊,强调合作学习脊申设、自主学习和探究性学习惜兰诊,探究性学习需要探究型新课程开发奶姜泪。学校探究型课程开发的实质惜兰诊,是一个以学校为基础进行课程开发的开放脊申设、民主的决策过程奶姜泪。它需要校长脊申设、教师脊申设、课程专家脊申设、学生及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定脊申设、实施和评价活动奶姜泪。校本课程开发策略充分尊重和满足广大教师以及学校的教育环境的独特性和差异性惜兰诊,注重教育资源的重新配置惜兰诊,重视新课程理论与课程实践的不断丰富与完善奶姜泪。这一切惜兰诊,都需要决策者的教育哲学来统筹奶姜泪。

(二)实施科研兴校惜兰诊,提升教师的业务素质

苏霍姆林斯基曾建议校长惜兰诊,把教师的兴趣引导到教育科研的轨道上来奶姜泪。决策者的学术管理首先表现在不断转变教师的教育观念奶姜泪。决策者是先进教育思想的传播者奶姜泪。“校长是老师的老师”奶姜泪。对教师进行教育思想的校本培训惜兰诊,帮助老师明确教育发展的新动向惜兰诊,是其首当其冲的职责;其次惜兰诊,建立学校决策者亲自过问教科研工作的制度惜兰诊,因为教科研工作是为教育教学提供咨询服务的惜兰诊,所以如果决策者不亲自抓惜兰诊,就势必会导致决策者的工作意图难以细化惜兰诊,导致咨询服务的失效脊申设、疲软;第三惜兰诊,建立组织与评价机制奶姜泪。对教师的备课脊申设、上课脊申设、说课脊申设、论文写作与评议脊申设、研究观摩活动都要形成评价与保障制度惜兰诊,并采取重过程脊申设、轻结果惜兰诊,少指责脊申设、多指导惜兰诊,有层次脊申设、分阶段的实施策略奶姜泪。

(三)创办学校特色惜兰诊,激活发展动力

学校的办学特色惜兰诊,是在学校各项资源最佳配置的基础上惜兰诊,通过理性反思惜兰诊,凸现出来的亮点奶姜泪。它也是一种学校文化惜兰诊,具有独特性和稳定性奶姜泪。学校决策者学术管理上的首要职责是创办特色学校惜兰诊,发扬学校特色奶姜泪。让特色引路惜兰诊,形成干群的向心力;让特色增辉惜兰诊,激活广大教师的创造力奶姜泪。其次惜兰诊,强调管理过程中的自主性惜兰诊,让教师自己管理自己惜兰诊,自己约束自己惜兰诊,变“要我做”为“我要做”奶姜泪。第三惜兰诊,强调管理过程中的合作性惜兰诊,提高决策的含金量惜兰诊,增强学校的亲和力奶姜泪。

三脊申设、校内资源管理同校外资源管理相结合

创新管理应是一个开放的管理范式奶姜泪。它是学校通过对可利用的显性和隐性资源的充分开掘和合理应用惜兰诊,以求得管理最优化的过程奶姜泪。传统的学校管理重校内的资源管理惜兰诊,忽视了对校外的资源管理惜兰诊,用“冰山现象”来分析惜兰诊,就是仅对看得见惜兰诊,摸得着的资源进行管理惜兰诊,而忽视了对海面以下的更具开发潜能的资源的管理惜兰诊,对校外资源管理就是要充分挖掘信息脊申设、社区脊申设、校外实体的资源奶姜泪。

(一)开发利用教育信息

科研成果是别人实践证明行之有效的理论惜兰诊,利用开发的过程其实质是一个“借脑”的过程奶姜泪。现代信息社会惜兰诊,信息传播的方式繁多惜兰诊,且方便快捷惜兰诊,一个有抱负的学校决策者惜兰诊,是很容易找到自己所需的信息的奶姜泪。关键是决策者要有这种管理意识奶姜泪。尤其是要注重对信息发展态势的管理奶姜泪。因为惜兰诊,所有的理论和经验都有一个发展的过程惜兰诊,所有理论都不是具体的方法惜兰诊,不能直接运用于实践奶姜泪。必须融入学校的校本思想惜兰诊,结合学校的特点惜兰诊,有选择地“拿来”奶姜泪。决策者要深知“偏听则暗惜兰诊,兼听则明”的道理惜兰诊,要有自己的学术观奶姜泪。

(二)与社区形成合力

社区蕴藏着重要的物质资源惜兰诊,开发社区教育资源既是“借脑”也是“借物”奶姜泪。社区有众多的学生教育实践基地惜兰诊,却闲而处之;社区有丰富的文化活动惜兰诊,却流而逝之奶姜泪。这些都是创新教育求之不得的重要资源奶姜泪。我们何不开展一些类似于“走近名流惜兰诊,走进社会惜兰诊,融入自然”的活动惜兰诊,让名流健康的主旋律思想催发学生奋发向上;让真实可感的自主探究历练学生“学会学习脊申设、学会生存脊申设、学会创造脊申设、学会做人”的能力;让喜闻乐见的文娱活动促进学生的精神成长奶姜泪。

再有能力的决策者其能力也是有限的惜兰诊,条件再好的学校也是有缺陷的奶姜泪。“自用而不用人(用物)”既是封闭的观念惜兰诊,也是落后的行为惜兰诊,与创新教育的开放性相悖奶姜泪。

(三)与教育科研组织联姻

学校管理脊申设、科研的方向脊申设、层次脊申设、潜力都需要专家的指导脊申设、参与和评价奶姜泪。与科研机构联姻惜兰诊,就是借科研的舞台惜兰诊,实践脊申设、展示脊申设、反思自己的科研成果惜兰诊,以便不断在实践中提升自己奶姜泪。科研人员能够结合学校的研究能力惜兰诊,指导制定合理科学的研究方案惜兰诊,并通过中期管理及时解决教研教改中的实际问题奶姜泪。另外与教科研单位联姻还可以创造许多与教育大师对话的机会惜兰诊,便于教师醒脑脊申设、换脑惜兰诊,学习专家的思维方式奶姜泪。与学校联姻惜兰诊,意在寻求合作与发展的伙伴惜兰诊,也是“借竞争力”奶姜泪。成就感是人的本能需要惜兰诊,失去了它惜兰诊,没有忧患意识和危机感的群体终究会被时代淘汰奶姜泪。联姻主要是在以下产生学校与学校之间的互动;办学层次相近惜兰诊,教育哲学互融惜兰诊,教育质量互进惜兰诊,教师互访脊申设、互学惜兰诊,教育资源共享等奶姜泪。联姻的目的不是搞质量竞赛惜兰诊,而是通过这种方式提高学校的综合办学水平惜兰诊,并激励学校永创新高奶姜泪。

一个民族需要创新惜兰诊,一个学校也需要创新奶姜泪。作为学校领导惜兰诊,思想要开明奶姜泪。学校工作时常会面临新情况脊申设、新问题惜兰诊,需要管理者具备与时俱进的思想品质惜兰诊,发挥创造性思维惜兰诊,解决工作出现的新问题奶姜泪。随着教育改革的步伐不断加快惜兰诊,作为学校管理者惜兰诊,更应该站在高屋建瓴的高度奶姜泪。管理要有新办法惜兰诊,各项工作要有新举措惜兰诊,运用新的教育方式和管理模式管理学校惜兰诊,才能为学校的发展提供源源不断的动力奶姜泪。

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